Анализ результатов диагностик глобальных компетенций и креативного мышления в основной школе

Анализ результатов диагностик глобальных компетенций и креативного мышления в основной школе.

Почему понятие глобальные компетенции стало актуальным для современной школы?

Определение «Глобальные компетенции» в системе функциональной грамотности:

• компонент функциональной грамотности,
•  одна из ключевых компетенций, составляющих основу ориентации и успешного существования в современном социуме.

Что же такое креативное мышление? Традиционно креативность было принято связывать с деятельностью людей творческих профессий: артистов, композиторов, художников, писателей, поэтов и т. д. Однако на стыке ХХ и ХХI столетий креативность стала рассматриваться в качестве одного из обязательных атрибутов успешного делового человека вообще.

• Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной и зарубежной  психологии. В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода — порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью
• Впервые понятие креативного мышления выдвинул Дж. Гилфорд. Креативность – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию, приводящий к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений и теорий.
• Качества  креативности:

14. -быстрота (способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок времени),
14. -гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей), -
14. -оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи),
14. -точность (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям).

Для диагностики сформированности креативного мышления использовалась комплексная работа. Обучающиеся должны были продемонстрировать владения компетентностями выдвижения оценки и доработки идей в решении социальных проблем

В диагностической работе приняли участие 8 и 9 классы.

Результаты этой работы показали ,что у большинства детей сформированы след.умения:

1 .выдвигать различные причины обсуждаемой ситуации

2  формулировать и выдвигать разнообразные идеи

3  выбирать более удачные идеи для понимания обсуждаемой темы

Общие выводы

1 Недостаточно высокие результаты обучающихся обусловлены затруднениями, связанными с новизной формата и содержания задач, а также недостаточным опытом выполнения заданий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности.

2 Результаты выполнения диагностических работ показывают, что наиболее успешно обучающиеся справляются с заданиями, проверяющими умения выявлять информацию.

3 Отмечаются дефициты в выполнении заданий, требующих давать оценку проблемы, интерпретировать, рассуждать.

 Рекомендации

1 Важным элементом работы по развитию креативного мышления

школьников является развитие их читательской грамотности, поэтому на всех

учебных занятиях необходимо целенаправленно развивать читательскую

грамотность. Формировать у школьников умение читать, анализировать и

понимать ситуацию необходимо на любом предмете.

2 В процессе развития у школьников креативного мышления важно

научить их выдвигать оригинальные, нестандартные, непривычные идеи в

разных областях: письменное или визуальное самовыражение, решение

социальных или естественно-научных проблем.

3 Создавать учебные ситуации, инициирующие учебную деятельность

школьников: вызывать удивление, желание уточнить и/или возразить, давать

домашние задания,использовать загадки,парадоксы, афоризмы, дилеммы, диспуты и дискуссии, инсценировки.